武汉大学教学状态评估成院系常态工作
曾德军
最近一个月，武汉大学2009年度本科教学状态评估工作正紧张有序地进行着。每到年底，学校就组织专家，对全校近40个学院和教学单位进行年度教学工作评估检查。这已是该校连续3年坚持开展的一项常态化内部教学评估工作。
自接受教育部第一轮本科教学工作水平评估之后，许多高校开始思考如何进一步巩固评建成果，保持本科教学工作的可持续发展。武汉大学坚持3年开展的校内本科教学状态评估，正是在建立健全学校内部的教学质量保障长效机制方面的一种有益探索与实践。
一种新的内部质量评估制度
武汉大学在2006年顺利通过教育部本科教学工作水平评估。但教学工作是一个不断发展的过程，不可能毕其功于一役，必须持之以恒地进行。院系是学校的基层教学组织，院系教学质量的高低直接反映学校的整体教学水平。因此，抓好院系教学工作，建立定期的院系教学评估制度，是提高教学质量的有效途径。为此，学校探索建立了一种新的内部质量评估制度——本科教学状态评估。
开展院系评估的主要目的是确立学院（系）在教学管理中的主体地位，转变学校层面教学管理职能与方式，明晰院系教学管理的职责，督促和引导基层教学单位建立自己的教学质量保障体系和运行机制，养成定期审查教学质量、总结分析教学管理工作的习惯。全面提高本科教学质量和管理水平是开展院系教学评估工作的根本出发点和最终目的。
所谓本科教学状态，主要是指学院教学及其管理工作的运行状态、改进状态和发展状态。学校在评估中尊重历史，但更注重现在。在评估考察中，关注学院对本科教学的重视程度、努力程度，关注学院是否有积极的投入，是否采取了有效举措，本科教学工作是否得到真正的改进和推动。
为充分体现以激励为主的原则，奖励设立综合奖和单项奖。综合奖是对学院总体教学工作状态的奖励，单项奖设立了教学管理奖、年度进步奖和工作特色奖，引导学院在整体发展的基础上发挥和突出自己的优势及特色。
实施评估的专家组主要由学校教学督导团教授组成， 还包括学院教学院长、相关职能部门负责人等。专家组一般5至6人。在听取学院汇报的基础上，到学院进行实地考察，通过查阅资料、访谈、师生座谈等方式进行深入细致地检查，并在实践与探索中不断修订和完善评估方案。
评估不是为了贴一个等级标签
要有效地开展本科教学状态评估，必须确立正确的评估原则。评估主要遵循3个基本原则：
发展性原则。学校组织专家对院系教学工作进行评估，不是为了给学院的本科教学贴上一个等级标签，而是立足于学院本科教学工作的发展，帮助学院认真总结本科教学中的成绩、特色和亮点，帮助学院深刻认识本科教学工作中存在的一些问题，并为学院解决这些问题提出可供参考的建设性意见。
很多学院在听了专家的反馈意见后表示，专家的眼光更为专业和独到，发现了一些学院不易觉察的深层次问题，提炼的经验和特色比学院高出一筹。专家提出的问题，不只是为了反馈给学院，更重要的是在下一年度评估中进行检查， 这样就督促学院不断改进与发展。电气工程学院学科实力很强，但在国家"质量工程"项目建设上一直难以突破。针对这一问题，专家提出了"集聚优势，潜心培育"等建议，经过几年的积累和努力，该学院去年取得了多项标志性成果。
导向性原则。院系本科教学评估指标体系要具有很强的针对性和导向性，使学院能够清楚地看到学校对学院本科教学工作的基本要求，或期望达到的理想状态，并以此指标体系为依据开展教学建设与改革。
在实施评估之初，学校制订的指标体系更多的是在教学规范上做出规定。现在则不仅关注教学管理的规范方面，更注重的是人才培养和教学模式的创新。比如，近几年学校开始大力推行国际化办学、提升国际竞争能力，指标体系中就修订增加了"加强国际交流与合作，培养具有国际竞争力的本科人才"的内容。
客观性原则。院系教学评估考察院系日常本科教学工作运行情况，即教学秩序是否正常，教学管理是否规范，教学改革与建设是否取得了一定的成绩和效果。因此，客观性原则要求院系教学评估尽可能准确反映实际状态。为保证客观，专家除到学院查看材料外，还要跟日常的教学检查、领导干部听课、毕业论文抽查等工作结合起来。学校还为专家提供准确的统计数据和材料，比如，财务部门提供各学院本科教学经费的开支，招生就业处提供学生当年的就业数据等。总之，通过多种渠道了解学院教学工作开展情况，防止因信息掌握不全而使评估有失实、失准的地方。
本科教学得到偏爱
实践证明，本科教学状态评估极大地调动了院系投入教学的积极性，促进了教学水平和教学管理水平的提高，评估发挥了"规范管理、促进改革、鼓励创新、加强交流"的作用。
本科教学的中心地位进一步巩固。在评估过程中可以深切感受到，本科教学中心地位观念日益深入人心。许多院系专门召开各种专题会议听取意见，积极解决本科教学工作中的问题。院系领导深入教学第一线听课、巡视，深入了解教学情况。在经费投入方面， 各院系用于本科教学的经费都有不同程度的增长，有的是大幅度增长。
在一次汇报答辩会上，电子信息学院院长柯亨玉深情地说："我热爱本科教学，重视本科教学，因为本科教学是我们的衣食父母。"因此，该院的本科教学得到偏爱在年终劳酬分配上，给予本科教学很大倾斜；教学研究经费的绩点按同等科研经费绩点的5倍进行计算；在核心刊物上发表教学研究论文等同科研三大检索论文予以奖励；本科生课堂教学的绩点在正常计算后再追加1点，实验教学的绩点计算进行了大幅上调。
学院更加注重本科教学内涵建设。各学院积极倡导和鼓励教师进行教学改革、教学研究，重视科研成果向本科教学转化，大力推进教学内容改革。哲学学院教授郭齐勇主讲的"《四书》导读"和"中国哲学史"两门课程，都注入了他多年科研成果的精华。新闻与传播学院从大实验观的理念出发，不仅建立了实验教学体系，还建成我国传媒类目前唯一的国家级实验教学示范中心。
青年教师培养工作得到重视。学校青年教师占到专任教师的70%，因此，青年教师培养工作至关重要。许多院系高度重视青年教师培养工作，制订了院系青年教师培养计划，加大了对青年教师的培养力度。
教学过程管理更加规范。教学过程管理，是指教学任务的下达、落实、讲课、实验、实习、考试、成绩登录等环节，对学生则是从选课、参加各教学环节的学习到考试这一全过程。教学过程管理是落实教学计划、实现培养目标的重要环节。为此，各院系在学校教学管理规章制度的基础上，结合本院学科特点和实际情况制订和完善了本科教学管理规章制度，并能较严格地执行。
毕业论文（设计）是其中最为重要的培养环节。很多学院出台了相应的制度，注重过程管理，中期开展自评自查，及时发现问题，督促整改；毕业答辩严格把关，公平评审，毕业论文（设计）送校外专家盲评盲审，通过评审者才能取得答辩资格；答辩也聘请校外专家参与，指导教师回避。这些措施的实施，促使学生投入全部精力完成毕业论文（设计），也增强了毕业论文（设计） 成绩评定的可信度和公正性，大大提高了毕业论文（设计）的质量。
我们相信，这种由学院和教师全力参与、投入的质量保证体系，才是真正稳固而长效的。校长顾海良说："评估采用相对模糊的评价方式，更多地强调了教学的内在质量，总结这些代表教学改革与发展方向的亮点和创新点，将能更好地引导学院进行改革创新，更有利于学生成长成才。"
文章来源：《中国教育报》2010年1月11日
